COMPONENTE 6

Institución: Escuela Superior de Música

Espacio curricular: Gramática de los Lenguajes Artísticos

Curso/Año: 1 D

Objetivos:

·         Reconocer la síncopa en la figuración  rítmica

·         Leer la síncopa  en forma fluida marcando el pulso

·         Escuchar la síncopa, diferenciarla y poder escribir en la aprtitura

Espacio Individual de Aprendizaje: fuera del aula : en el grupo de whatsapp  el video 

https://www.youtube.com/watch?v=jYiXPbCdmKU

   mandando el enlace y para aquellos que tengan problemas de wifi el video bajado ….en un documuento  google se mandarán preguntas  sobre conceptos que allì se especifican  https://docs.google.com/document/d/1O1ZJ CvrefmxPuBKcjrKkt2m499GAh_msPM0OQKmJyw/edit                                                                Pueden contestar en grupo                            

Espacio Grupal de Aprendizaje fuera del aula se consultan a través del chat las dudas entre los compañeros y  contestan  si desean en grupo.

EnClase                                                                                                                                                Inicio: 10 minutos  se realiza en  un repaso de todo el contenido del video mediante ejercicios prácticos en el proyector y los estudiantes responden

Desarrollo: para llevar a la práctica lo expuesto y declamado por los estudiantes del video 1, se proyectará las ejercitaciones del video 2 https://www.youtube.com/watch?v=74s-M4CHCOk enlace que también comparte en el grupo de whatsapp, teniendo el video bajado por cualquier eventualidad con la conexión a internet . Deben leer los ejercicios rítmicos con síncopa manteniendo el pulso que se  marca. Son 9 minutos de entrenamiento que se va dificultando el nivel de figuración musical en la lectura.   En distintos  grupos de 2 a 5 estudiantes diseminados por toda el aula. Y en los patios y escaleras de la EsMu 45- 50 minutos. El docente irá visitando los distintos grupos supervisando, ayudando y realizando respuestas y soluciones a preguntas/dudas.                                                         Cierre  leerán todo el curso en forma conjunta el video completo . 10 minutos

 Uso de la aplicación voki

El conocer la aplicación voki y jugar con ela fue una experiencia gratificante y maravillosa

les dejo el enlace para que lo visiten y vean

http://tinyurl.com/ybknn3ya

SINCOPA PROPUESTA CLASE INVERTIDA

Propuesta de aula inversa

Síncopa en Compás Simples

 Escuela Superior de Música Posadas Misiones

Curso 1 D Turno Noche

Tema: SINCOPA en compas simples

Plan Propuesta Aula Inversa

Fuera del aula: Los estudiantes recibirán el video de la canción “Obadi” de The Beatle con documento con indicaciones para la escucha y tarea a realizar en el hogar.

La síncopa es un sonido que comienza después de la marca de un tiempo, y se prolonga sobre el tiempo siguiente, en un tiempo débil y se prolonga sobre el tiempo fuerte siguiente.                        Cante “Obladi” (estribillo). Cuide la acentuación. Cante y escuche varias veces la canción- Marcamos los acentos sobre las sílabas correspondientes

Salvo la palabra “life” del compás 7, ningún acento cae sobre una síaba. Siempre caen sobre la prolongación de la última sílaba del compás anterior. El ritmo de esas sílabas es la síncopa. Ahora colocamos las figuras que conocemos

En el 7mocompás, la sílaba “goes” se canta en la 2da mitad del primer tiempo y se prolonga sobre el tiempo siguiente: es una síncopa ubicada dentro del compás, y se representa por medio de una negra que queda en medio entre primer y segundo tiempo.

Para representar la prolongación de un sonido sobre el compás siguiente se usa ligadura de prolongación. Une dos figuras en cada compás, cuya suma da la duración total del sonido correspondiente.

En el 4to y 5to compás se debe ubicar una negra con puntillo como prolongación de la sílaba anterior, ya que así queda la sílaba siguiente ubicada en su lugar exacto

El 6to compas es similar al 2do y 3ro. La sílaba “on” del 7mo compás se prolongará a lo largo de todo el compás siguiente, en el cual irá una blanca ligada a la corchea anterior.                                      El ritmo completo

Notarán que hay figuras que no se cantan sino que son prolongación de las anteriores. Lea varias veces, marcando el compás para ubicar en cada momento  que tiempo se está cantando-

Leer varias veces el ritmo de “Obladi” con ta ó pa, sin cantar. Tener en claro que el sonido sincopado es un solo sonido aunque esté representado por medio de 2 figuras. Se canta como un sonido largo

Escuchar mucha música de jazz y busca auditivamente las síncopas hasta no tener dudas.

En clases

Apertura: el docente resuelve algunas dudas que los estudiantes presenten o planteen

15 minutos

Desarrollo: Escucharán en clases  varios temas con síncopa, teniendo en cuenta como son interpretados (fraseo, acentuación, etc) e imitar

La docente planteará ejercicios de lectura  con síncopa. En grupo e individuamente

55 minutos

Cierre: empiezan a buscar solos, al haber ya practicado en casa el procedimiento, el ritmo de “Amarraditos” vals peruano- y lo terminan en casa- 10 minutos

SINCOPA: CLASE TRADICIONAL

Componente 4: Practica Situada

Plan Clase Tradicional 
Síncopas en Compás Simples

Escuela Superior de Música Posadas Misiones

Curso 1 D Turno Noche

Tema: SINCOPA en compas simples

 Plan ClaseTradicional

Apertura: Bienvenida del docnte y explicación que darán un tema nuevo. En el pizarrón estará escrito corche –negra-corchea  (10 minutos). Pregunta en cuantos tiempo está escrito. Donde estaría el acento y el pulso

Desarrollo: El docente explica todo lo que tiene que  ver con la acentuación, Repite varias veces como suena y luego lo hace repetir  a los estudiantes. Lento, rápido, rapidísimo. Marcando pulso solamente, marcando acento solamente. Teniendo en cuenta eso buscan el ritmo del estribillo de la canción  “Obladi" de The Beatles.                                                                                                       Los estudiantes escriben en sus carpetas  a la par de la docente en el pizarrón  la letra de la  canción separada en sílabas, marcan sinalefa, señalan donde escuchan el acento, colocan la barra de compás y ponen las figura . En las silabas que sienten que se corre, ahí identifican la síncopa. (50 minutos)

Cierre: En conjunto con la docente terminan de colocar el ritmo y lo leen en forma colectivamente con la sílaba pa ó la ó ta, palmeándolo. (20 minutos)

Aplicaciones y recursos más usados

Encuesta a los estudiantes

Las respuestas mandadas por los chicos algunos por correo al mail directamente, otros mediante documentos google con invitación a ver, otros que o tienen computadoras por wsp (a los que realicé captura de pantalla y recorte la imágen y pegue en mi muro de Paddlet)





https://padlet.com/soniavallejos567/i0lwgk7p939p

Proyecto Pirámide: Estudio de caso.

Llevado adelante por el profesor de secundaria Alfonso Cebrián.

·         ¿Qué objetivos de aprendizaje se plantea? Unir APB y FC, notando su compatibilidad. Busca ahondar, profundizar conocimientos sobre Egipto: Cultura y Sociedad

·         ¿Identifica el desarrollo de capacidades? ¿Cuáles? En esta actividad, el profesor desarrolla e interés de los estudiantes sobre el tema, su compromiso en investigar e informarse con medios relevantes, probos y veraces

·         ¿Se organiza de acuerdo al modelo de aula invertida? ¿Por qué? Sii …indudablemente, el docente anticipa los contenidos con anterioridad mediantes videos, fichas, etc. El objetivo final es la construcción de la pirámide y completar los portfolios de grupo e individuales.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

A mi entender, las metodologías activas más factible a ser utilizadas en el ámbito de la ETP, que apoyan, promueven el trabajo colaborativo, el debate, el respeto a mi par, compromiso con el tiempo y la tarea. Tarea que el estudiante es partícipe de cocrear con el docente, quien siempre está de guía, no del dueño del saber. Estudiar, leer, escuchar, comentar, compartir, sintetizar, panel final-debate final…cosas sumamente necesarias en estos tiempos donde son los tiempo de ejercer-ejercitar la democracia, la  libertad, y la consecuencias de usufructuar mi libertad…debiendo respetar la del otro. Son la que elegiría en el hacer pedagógico.     

·          ESCRITURA COLABORATIVA : en ella los estudiantes producen un escrito en grupos en un numero de clases. Deben ponerse de acuerdo, coordinar, trabajar en forma  colaborativa: en la escritura, tormenta de ideas, juntar info, hacer apuntes, ir generando los borradores del trabajo final. Es excelente para practicar el uso de la responsabilidad, respeto, formar grupos donde la diversidad es lo que existe.

·         ROMPECABEZAS: esta metodología  trabaja un tema en clases, y al mismo tiempo que fomenta la colaboración comprometida  entre los estudiantes, sabiendo que cada uno depende de lo que hace el otro. Los estudiantes se especializan en una parte del tema, y  forman parte de un grupo que tienen la misma especialización. Cada estudiante cuenta  su comprensión al trabajo del grupo. Es una técnica es utilizada para trabajar documentos extensos en clases. Pueden recurrir a  grupos de especialistas.               Una vez que cada grupo ha discutido sobre su parte, el profesor solicita el informe por grupos. Al organizarse se provoca un movimiento en la sala que le aporta un toque lúdico. Exponen cada grupo “su” comprensión de las partes del documento que le tocó. Se puede hacer una síntesis, un informe, o un plenario

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·         PECERA: un grupo de estudiantes, ubicados en un círculos concéntrico discute sobre un tema dado por el profesor con materiales tratados en clases, mientras otro rupo ubicado en un circulo externo observa “críticamente”, tomando apuntes.Una vez terminado el tiempo, ambos grupos elaboran sus conclusiones por escrito. Lo interesante de esta técnica es que  es posible alternar los grupos, es decir, que el grupo interno pase al lugar externo y viceversa.

·         EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: esta técnica deja en claro lo que los estudiantes siempre reclaman cuando le proponemos temas nuevos “y esto me va a servir??....para que aprendo esto?” Metodología de trabajo en grupos de estudiantes, quienes eligen un tema de acuerdo a sus intereses o el docente propone uno,  y elaboran un proyecto relacionado. Se trabaja con autonomía pero teniendo claro cuales son sus objetivos, su planificación. La toma de  decisiones es responsable,  reflexiva, sabiendo las consecuencias sobre sus acciones y la forma de orientar su trabajo. Se pone de manifiesto la  multidisciplinariedad. Los estudiantes se reúnen según sus intereses. El profesor entrega lineamientos sobre fuentes confiables de información. Y la entrega final, se trata de un producto concreto que deberá cumplir con los requerimientos del docente en conjunto con los estudiantes

Realización de tutorial “Semicorcheas”

En la metodología de Aula Invertida o FlipeddClassroom se utilizan videos donde los docentes son creadores y curadores de contenidos. En este caso, se trata de un tutorial sobre tema “Semicorcheas” para estudiantes que se inician en la lectura musical. Es un recurso para aprender, comprender, recordar y practicar conceptos que se han explicado en clase, pero al tener este material cada estudiante se harán responsables de su propio aprendizaje a su tiempo. El video, que se puede reproducir en un celular está siempre a mano, y se puede ver, escuchar y ver en el momento que desee, retrocediendo, pausando, adelantando el mismo, según las necesidades de cada uno.

                                  

Recursos: voz, sonidos de bongó grabados, imágenes, video

Utilicé la grabadora de voz de la notebook para realizar los registros de voz y los sonidos de bongós. Estos graban en una versión que no es compatible con el programa así que los convertí a mp3 con un conversor online gratis.

Para presentación, propuestas de actividades y final diapositivas de power point convertidas en el formato jpg. Fotos de las células tomadas desde el programa Sibelius

Del programa Sibelius se graba con el celular un ejercicio rítmico donde usa las 5 células rítmicas con semicorcheas. Se cuida que sea breve

Carácter: conocer, aprender, reconocer, discernir gráfica y auditivamente las células rítmicas. Lo hice desde la notebook.

Publicación: se realiza en entornos públicos y libres: mi blog personal, mi canal de youtube, en aula virtual de la Licenciatura de Música.

Programa Utilizado: Shotcut programa libre, sencillo de trabajar (aunque tuve inconvenientes en el momento de exportar, cosa que fui superando). Posee muchas posibilidades de editar las fotos, videos, sonido. Explorando el programa uno puede jugar bastante.

En el mismo iba colocando las imágenes, y en la pista de audio el sonido correspondiente. Allí usaba filtro; ganancia y volumen, arreglando que se escuche mas. en youtube lo pueden ver en el enlace  https://youtu.be/XHFOl7Tqot8

Este material será usado con estudiantes del 1er año de la Escuela Superior de Música en la Materia LENGUAJES SONOROS I

Clase Tradicional

Compases Compuestos: lectura rítmica

CARRERA: Ciclo Básico de la Escuela Superior de Música

MATERIA: Gramática del Lenguaje Musical II

CURSO: 1° año 2°Cuatrimestre

TEMA: Compases Compuestos: Lectura Rítmica

DURACIÓN DE LA CLASE: 80 minutos

INICIO DE LA CLASE:  15 minutos Explicación de donde surgen los compases compuestos y la característica principal: la subdivisión ternaria

DESARROLLO : 35 minutos Exposición del tema por parte del docente utilizando el pizarrón. Se presentan las células rítmica, se las escribe, se reproduce verbalmente y los estudiantes repiten. Se realiza la repetición en forma aleatoria, jugando. Luego buscan el ritmo de una  canción. Se trabaja desde el pizarrón el docente en el frente y los estudiantes en sus pupitres.

ACTIVIDAD: 40 minutos Cada alumno luego deberá leer ejercicios rítmicos cuidando los detalles y características del Compas Compuesto. Se realizan correcciones individualmente.

CIERRE DE LA CLASE

Flipped Classroom

Compases Compuestos: lectura rítmica

CARRERA: Ciclo Básico de la Escuela Superior de Música

MATERIA: Gramática del Lenguaje Musical II

CURSO: 1° año 2°Cuatrimestre

TEMA: Compases Compuestos: Lectura Rítmica

DURACIÓN DE LA CLASE: 80 minutos

ANTES DE CLASE: se manda al grupo de wsp canciones en mp3 para que escuchen y sientan la subdivisión ternaria de las mismas. Por correo se mandan archivos en Sibelius de esquemas rítmicos en Compás Compuestos con las células que se trabajarán en clases. Deberán escuchar varias veces , y ejecutar con un instrumento de percusión el ejercicio rítmico

INICIO DE LA CLASE: 15 minutos Entonan las canciones enviadas en compases compuestos y perciben  la característica principal: la subdivisión ternaria

DESARROLLO y ACTIVIDADES: 65 minutos En la computadora  conectada a un equipo de audio se abren los archivos Sibelius y se escuchan con atención. El docente va guiando en el discernimiento de  las células rítmica que se van presentando,  los estudiantes repiten siguiendo el audio del archivo Sibelius; con la voz (utilizando diferentes sílabas), instrumentos de percusión. Pueden afirmar la lectura asegurada por el audio de Sibelius. Utilizando el mismo programa, abrir otro archivo y cada estudiante ideará un esquema rítmico propio. El docente puede corregir en clase o bien pedir que los estudiantes exporten los archivos al correo del docente

CIERRE DE LA CLASE

El modelo flipped asegura que el tiempo del aula es aprender, crear, compartir. En el video se observa el uso de las TIC en todo momento: viendo  el video, retrocediendo, pausando, escuchando con sus auriculares ya que cada estudiante tiene sus tiempo.

El espacio está preparado para que se realicen clases dinámicas, los estudiantes tienen libertad de sentarse en las mesas o sobre los muebles, lo importante es que participen de las clases. Las mesas y sillas están agrupadas. El trabajo es en grupo compartido, El docente guía, observa, acompaña, cuida en los experimentos con sustancias o elementos como el fuego. El estudiante tiene todas las herramientas y recursos tanto  humanos como técnicos para llevar a cabo el aprendizaje. 

La actitud de los estudiantes frente  al conocimiento es de autogestión, compromiso, críticos, cada uno a su tiempo.

En  mi espacio escolar de trabajo se puede realizar cambios. A nivel administrativo se presenta propuesta en forma escrita a dirección con evaluación bien fundamentad, se logra el aval jerárquico de la insttitución. A estudiantes y padres, explicar como será el método de trabajo y comprometerlos a que sigan a los jóvenes en su camino hacia e conocimiento. En la práctica me pasó que los chicos están tan acostumbrados a la forma tradicional de enseñanza que al plantearles otra forma, creen que es juego

 .

QUE ES EL FLIPEDD CLASROOM???

Video de corta duración, de 4,55. Iluminación buena . La pizarra tiene textos que se pueden leer sin problemas, en distintos colores, preparados con anterioridad.  El lenguaje utilizado es correcto y sencillo, muy dinámico

No tiene edición posterior,  muy práctico para los docentes de 42 horas cátedras  que invierte menos tiempo en la preparación del audiovisual. Tiene los paneles preparados por ello no escribe en el momento de la grabación lo que acorta el tiempo de duración.

Los Intangibles del Modelo FL

Trabajar con Aula Invertida, o Flipped Classroom resalta en cada estudiante la esencia de....

Instituciones Culturales

Estudiantes de 6to año de la Escuela Superior de Música con la materia Organización y Gestión Cultural visitan las distintas instituciones culturales de Posadas, investigan si depeden de nación, provincia o municipalidad , y las autoridades actuales....Como trabajo práctico debian realizar un audiovisual donde resumiera las visitas y quedara como guía a cualquier interesado

https://vimeo.com/user88502143/review/285345354/b16897e377

CLASE	TEMA	CONTENIDOS CURADOS
Org y Gestión Cultural	Organismo e Institución	Bibliografia y pdf publicados en la web : de la universidades y/o Institutos terciarios. Ejemplos prácticos de la vida diaria
Org y Gestión Cultural	Instituciones, dependencia	Gestionar. Capitales en a gestión:  social, material, económico
Org y Gestión Cultural	Instituciones Culturales	Conocimiento de las instituciones: museos, centros culturales, Paseos Culturales, Escuela de Robótica. Ubicación geográfica. Dependencia económica. Conocimiento de las autoridades actuales
Org y Gestión Cultural	Instituciones Culturales	En su grupo de wsp realizan intercambio de imágenes y videos tomados. Realizan en su celular notas, apuntes.
Org y Gestión Cultural	Instituciones Culturales	En el curso, unos en el celular otros en la compu realizan el informe/resumen en un trabajo que podría tener el formato de power point o de video

Los Temperamentos

Según Rudolf Steiner en el ser humano actúan 4 temperamentos en formas asociadas....pueden ampliar en el siguiente enlace...



https://www.slideshare.net/SoniaLilianaVallejos/edit_my_uploads

Hacemos un origami

Con los estudiantes de 6to año  de la Escuela Superior de Música ...usamos los celulares donde tenian el video..y se realizó la actividad...se divirtieron muchisimo...primero tenian mucha ansiedad, luego se compenetraron en la tarea. Solo 2 niñas pudieron terminar de una vez siguiendo las indicaciones, del principio al fin.El resto tuvo que pausar y repetir varias veces